摘 要：問題導引式名著閱讀教學法，是一種構建在導讀案輔助下的師生共構式閱讀教學，能夠激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，培養學生的思維能力，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：問題導引 名著閱讀 教學策略

名著，作為貫穿古今中外文化的紐帶，是人類精神的財富，可以開闊視野，豐富知識，培養學生正確的人生觀價值觀。閱讀名著是中學語文教學的重要組成部分。如何提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀技能，提升學生的文學素養，是中學語文教師在閱讀教學中需要著重考慮的問題。

一、名著閱讀教學的現狀與分析

（一）課時不足，流於形式

課時分配緊縮，學生課業負擔過重，課外沒有時間進行閱讀。語文教師注重課本教學，名著閱讀觀念淡薄，擺不正名著閱讀在語文教學中的位置，導致學生閱讀時間不足，閱讀教學隻能流於形式。有的教師面面俱到，寄希望於一節課講完整本書﹔有的教師淺嘗輒止，停留在文本表面﹔有的教師畏之如虎，刻意避免閱讀教學……閱讀的廣度與深度都未能得到真正的落實。

（二）方法單一，缺乏指導

閱讀應以“學生”為主體，提倡“少教多讀”，但並非完全不需要教師指導，很多教師普遍認為閱讀指導無從抓起，不做閱讀教學備課，缺乏科學性的教學計劃和效果評價方式。學生沒有得到有效的方法指導，缺乏對名著的興趣，放任學生自由閱讀，沒有約束，漫無目的，枯燥乏味，隻做簡單的摘抄筆記，學生容易產生憊惰、厭棄情緒，效果往往不能盡如人意。

（三）考試至上，為考而教

名著閱讀作為語文教學的一項重要考察內容，越來越引起語文教師的重視，使教學逐漸趨於實效。但也出現了片面追求成績，考試至上、為考而教的問題。教師閱讀課並不是為了學生的言語智能而開設，而是突擊要求學生死板地背誦大量題目內容，不求讀過書，隻求做對題，嚴重影響了學生的語文素養提升。

（四）快餐盛行，認知不足

快餐文化盛行的時代，學生更鐘愛讀武俠，讀言情，讀娛樂性的書籍，忽視國內外名著的閱讀。即使學生能提起興趣閱讀，也很大程度上隻注重情節和人物，不願探索作品的語言藝術和內涵價值。學生整本書閱讀的書目種類過於單一，沒有系統性，更缺乏真正的閱讀思考。

二、問題導引式名著閱讀教學的具體措施

問題導引式閱讀教學法基於學生多元智力發展的需求，能更大程度地解放師生思維，擺脫原始的授課方式，引導學生關注到閱讀的深度廣度，讓名著閱讀有更大的收獲。

（一）教師領航，鑽研名著讀本

1.讀好每一本書，備好每一節課。教師要講好閱讀課，體現指導性，就更應多讀書，備好課，絕不能不讀書，隻下載現成的課件來閉門造車，要比學生探究得更加深入，依據課標選取教學重點，充分的利用教材讀本，隻有擁有了比學生更多的閱讀資本，才能設計出具有創造性、科學性、藝術性、開放性的閱讀教學課堂。

2.加強集體備課，發揚團隊智慧。教師不僅要自己讀，還要發揮集體力量，探究鑽研名著讀本，加強交流研討以找到教學切入點，共同精心設計教學方案。著力於明確學生的閱讀任務、閱讀內容、閱讀方法，特別是設計分層教學、循序漸進的名著探究問題，充分調動學生參與課堂學習的積極性，激發學生對名著的閱讀興趣，讓名著閱讀指導規避隨意性而更加符合學理。

（二）精准切入，科學設計問題

問題導引式名著教學以問題為載體，目的在於激發學生的參與意識，課程標准要求我們緊緊圍繞“教學評一致性”的學習目標，提煉文章脈絡，把握重點內容，深挖人物形象，探尋情感規律。問題設計可以從以下幾個方面層層展開：

1.創設思維情境，激發閱讀興趣

課堂教學問題的設計要突出開放性，以學生質疑為依托,引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

如，分析《紅樓夢》的人物性格時，要求學生探究第一回中的“女媧補天”、“木石前盟”兩個神話故事，引導他們把自己在日常生活中對浪漫主義愛情故事的體驗與作品內容聯系起來，探究賈寶玉的叛逆性格來源，理解黛玉動輒落淚多愁善感的性格特征，感悟他們大膽而真摯的愛情追求。既有助於深入理解人物性格，學生又很自然有了閱讀下文的興趣。

2.分層任務驅動，組織問題鏈條

名著的內容是逐步推進的，但精神內核和價值觀念往往是統一的，設計引導問題內容可以由易到難，有序引導，通過對書本內容的質疑、解惑，設計線狀或樹狀問題鏈條，層層追問，來激發學生思維。

如，請同學們說說讀完《水滸傳》后，知道哪些梁山英雄好漢，並說出小說中與他有關的故事或情節，這些情節表現了此人怎樣的性格特點，這些故事揭露了當時怎樣的社會現實，結合歷史分析水泊梁山起義失敗的原因是什麼，最后請學生說說“水滸傳”精神放在現在如何理解。問題圍繞《水滸傳》的思想內涵，難度由低到高，螺旋上升，指導學生梳理整個文本，深入閱讀並思考。

3.欣賞精彩片段，培養鑒賞能力

名著閱讀注重對學生文化修養和審美情操的培養，體現了素質教育的精神。課本推薦的都是文質俱佳的國內外名著，為文學鑒賞提供了得天獨厚的條件。教師應從方便學生閱讀的角度考慮，選擇能集中表現人物形象、反映重大事件、體現作者匠心的精彩片段來賞析。

如，閱讀了《紅星照耀中國》這部小說后，讓學生選讀書中報道人物事跡的任意章節，標注最感動的故事或細節，摘錄作者評論人物的關鍵詞，寫下自己的感受。力求讓學生透徹地了解人物形象、內容特色和作者的用意，達到欣賞和借鑒的目的。

4.建立深層對話，形成價值判斷

有效的情感問題能引導學生進入“憤”“悱”之境，使教材緊扣學生的心弦，形成靈魂的深層對話，引發學生認知矛盾，激起思維浪花。教師按照這個原則，可以設計適當鍛煉學生高階思維的發散性問題，讓學生在課堂始終處於思維著、活動著、體驗著的狀態。

如，美國名著《老人與海》中，可以設計這樣一個問題：文章的結尾是老人拖著一副巨大的魚骨回到了家，那麼你認為老人是成功了還是失敗了？這是一個能激發學生思維的開放性問題，有利於提高學生對人生中成功與失敗的辯証關系的認識，學生們可能產生激烈的討論，在這種與老人心靈對話的探索中，慢慢理解小說真正的價值內涵:以勇敢的心頑強地迎接挑戰。

（三）激發興趣，制備導讀學案

本著一課一案的要求，導讀案的閱讀量要適宜，要符合實際，講究實效，尤其要精選文段和問題。

在導讀案設計中，通常包括四個層次的問題：

1.基礎問題：能指導學生如何有效預習和整合課內外資源，搜集有效信息的基礎性問題，是學生 “獨立學習”就能解決的。

2.理解問題：理解性閱讀以學習、接受、認同為基本閱讀姿態，要求學生理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得。

3.應用問題：能培養學生的聯想想象能力和創新思維能力，在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生能利用導學案合作解決。

4.拓展問題：這類題目難度大、綜合性強，與生活實踐相對接，需要全班同學合作探究，互動生成，並在教師指導下共同解決，形成對讀本情感的完整理解。

（四）分層教學，鼓勵小組探究

不同層次的學生理解能力是不同的，教師要根據學生的能力制定教學策略。

1.由淺入深，層層深入。在編寫導讀案時需要將難易不一、雜亂無序的閱讀內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的閱讀方案，引導學生由淺入深、層層深入地閱讀名著、理解名著，使不同層次的學生都讀有所得，增強學生閱讀的自信心，挖掘學生閱讀的內驅力，讓每一個學生都能享受閱讀整本書成功的喜悅。

2.能力不同，目標不同。不同層次學生有各自需要掌握的教學重難點，低層次的學生需要在完成基本教學目標的基礎上，學會表達自己的心得體會﹔稍高層次的學生需要理清全文的思路，把握文章內容，欣賞作品感受語言﹔高層次的學生要在教師的指導下進行更深一步的提升，形成自主的、積極的閱讀思維，掌握適合自身的閱讀方法。

3.小組交流，合作提升。恰當的小組合作可以分層提升學生的閱讀能力，每個小組中都包含不同層次的學生，教師需要做的便是指導學生有效地探究方法，讓不同層次的學生都能參與到閱讀體驗中來，品嘗到成功的喜悅。

（五）效果評測，展示閱讀成果

學習成果是學生閱讀收獲的體現，學有所得，才更能激發學生閱讀的興趣。

1.多種活動展示成果。讀書筆記展評、讀書心得演講、名言警句賞析、我最喜歡的名著章節推薦等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效激勵其他學生上進，鼓勵被展示學生再接再厲，為閱讀提供創新思路。展示閱讀成果還可以起到宣傳作用，讓更多的學生了解作品本身，從而引起學生讀書興趣。

2.課堂評測體現價值。教師應按照“教學評一致性”原則，設計課堂檢測題目來評價學生所讀所學的掌握情況，這是學生閱讀名著獲得知識的必要補充。既要包括內容又要體現方法，面向全體學生，名著問題梯度呈現，適當拓展，讓學生體驗收獲的快樂，教師也能夠根據訓練反饋及時調整閱讀課堂教學。

3.落實寫作提升水平。 閱讀、積累、寫作三者有著非常密切的關系，閱讀效果最終體現在學生的語言文字表達上，評價學生真實的閱讀效果要切實進行語言文字訓練。閱讀過程中積累的名詞佳句、篇章結構、情感主旨，是學生寫作水平提升的一大助力，吸取更多的寫作技巧，亦能拓寬寫作思路。在閱讀教學中，教師可以結合名著內容，開展生動活潑的仿寫隨筆訓練，或在寫作課時指導學生對名著進行補寫、續寫、改寫等，激發學生的寫作興趣，訓練寫作技能。

總之，問題導引名著閱讀教學，能更大程度地引導學生把握文本脈絡，多角度、全方位解讀人物形象，進而發現文本主旨。誘發學生對文本的多元解讀，既能使學生的閱讀活動具有明確的目標，又能解放學生的思維，發展學生的獨特個性與創新潛能，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受名著的無窮魅力。 （馬曉楓 張健 張銘銳 濰坊市臨朐縣龍泉中學）

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