济南市平阴县实验小学“三真”学导课堂有效教学探索

2017年03月24日15:43  
 

一、问题提出

高分低能一直是社会抨击应试教育诟病所持的论据。那么什么是能力,能力又是怎么获得的呢?从心理学的角度讲,能力是指人们顺利完成某种活动所必需具备的个性心理特征。它的形成是一个从量变到质变的过程。没有丰富的感性的量的积累,就不可能有理性的质的飞跃。而我们的现行课堂教学,却在时时发生着这样可怕的伪质变,尤其在我们认为的那些学习优秀的学生身上。在小学课堂上,教师以成人的思维进行教材的处理和分析,虽是尽力降低到儿童的思维层次,但这是绝对不可能达到的。而我们的那些少数优秀学生们,却一下子就接受了教师的这些知识要点,换句话说,一下子就接受了教师的理性思维结果,他们不用再去考虑其他的东西,知识在极短的时间内,就一下子在感性十分贫乏的情况下升华到了理性。如此年复一年地重复着这样看似优秀的结果,使他们的思维,时时与成人思维相伴相生,哪里还会有创新的冲动,创新的灵感。在将来的工作中,虽很优秀,但却难成为各行业的领衔者。而那些同样聪明但比尖子生靠后的一些学生,因为没有接受得那么快,但他们是思想先进者,有着强烈进取心。要自己学好学会,所以就得思考更多的东西,这在客观上却极大地丰富了知识形成的过程,增加了知识的感性认识,加进去了更多的自己的个性化内容,使知识结果有了更多的个性心理特征,成了自己的知识,同时也获得了相应的能力,使他们在未来的工作中大显身手,成为各行业的成功者。

由此,尊重学生学习个性,不让学生成为接受知识的僵化机器,而是要成为课堂学习的真正主人,成为了我们探索建构新型课堂的出发点。为此,我们借鉴过很多教育专家的精辟见解,推行过“以读为本”的阅读教学模式,提出过“先活起来再说”的课堂教学要求,探索过“精讲多练”的教学策略,进行过以突出学生学习地位为主旨的“三栏式”教学案改革。通过这些改革和探索,就是要建立起一种新的真正高效的课堂,从根本上解决学生学习主体的问题,让学生在我们建立的课堂上,学到真知,悟到真情,习到真能。我们把这种课堂称为“三真”学导课堂。

二、内涵诠释

“三真”学导课堂,以尊重学生学习个性,让学生真正成为课堂学习的主人为目标,以“学生所获取的知识是通过个体建构的方式而获得的”建构主义和“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”尝试教学为理论支撑,以“学生自主构建,教师顺学而导”为教学指导思想,以“学导案”设计为教学依托,以“析境明标——尝试自悟——合作互学——练习巩固——归纳建构”为主要流程,建立起真正高效的课堂,让学生真正得到健康和谐发展。

“三真”学导课堂首先强调的是一个“真”字,其实质是学为主体。学生知识、能力与道德系统是在学生自身实践与感悟的基础上,通过“自主构建”而形成的,前提是学生必须亲历学程,是真学习。能力不是靠传授而获得的,传授也不再是知识唯一的获取渠道,而即使靠传授而获取的,若没有学生积极而个性化的同化,这种知识也是僵化和概念化的,是缺乏情感和生命活力的死知识,是游离于个体之外的客观存在,永远都无法成为个体的生命流淌。由此可见,只有当知识融进了个体情感体验的时候,当道德融入了个体生命意义的时候,才能称之为学到了真知识,形成了真道德。而能力则是与之同影相伴的水到渠成。

其次,“三真”学导课堂强调的是一个“导”字,其实质是以学定教。即教师在教学过程中要牢固树立以学生发展为本的思想,要明白知识和能力是要靠学生自学自练而得的,不是靠教师传授训练而成的,要学会做一个学生学习的组织者、帮助者和引导者,坚决摒弃僵化的教学模式,根据学生的实际学习情况去适机选择自己的教学方法,确定自己的教学措施,做到“顺学而导”。具体到课堂教学中,一是让学生高高兴兴地学。二是让学生实实在在地学。教师必要时退到幕后,让学生做主演,在喜怒哀乐中体会感情的变化。三是让学生个性化地学。每个学生都是不一样的,要承认差异的存在,并将其作为一种资源去利用,通过兵兵互练、兵兵互教等办法,让思维特点差不多的同龄人去相互交流,由此而产生的学习结果会更有效。

三、基本原则

1.自主性原则。素质教育是充分弘扬人的主体性,注重开发人的智慧潜能的教育。让学生积极参与课堂教学活动正是唤起学生的主体意识,弘扬人的主体性,使每个学生都在原有的基础上获得提高。因此在课堂教学中要激发学生主动学习动机,教会学生主动学习技能,使学生从被动接受的客体,转化为主动学习的主体。

2.实践性原则。在课堂教学以及各类实践活动中,要更多地为学生提供实践锻炼的机会,让学生在丰富多彩的实践活动中,亲身感受具体而丰富的客观世界。通过手脑并用,激发好奇心和求知欲,锻炼动手能力,满足学生自我实现的心理需要。

3.合作性原则。在生本课堂中,处于同一年龄段的学生,他们思维上有着更多的相同和相通之处,会产生更适合他们年龄阶段的思维碰撞,学习的结果也会更真实而牢固。

4.创造性原则。在教学过程中,注重学生的思考过程,启发学生多方面思维来寻求正确结论,发展学生的创造能力。

5.启发性原则。教师一定要明白自己在课堂教学中的角色和作用,帮助和引导应该是教师的主要工作。要做到“三个不教”,即学生已经知道的不教,学生自己能学会的不教,学生通过小组合作学习能学会的不教。要学会耐心等待,要学会引导合作。

四、操作流程

学导案是教师上课的主要凭借。课堂目标分为学标和导标两部分,教学过程分为学生学习和教师指导两部分,操作流程只在学生学习栏内出现,教师指导栏内不设流程,充分体现了“以学为主,顺学而导”的课堂理念。具体流程为:

1.析境明标。学生自主学习首先应该明确学习目标。这个目标不一定要一下子就全部交给学生,而是在教师所创设的问题情境中逐步予以展示的。可以媒体创设生动的求知情境,激发学生的学习兴趣;可以问题创设自主的探究情境,激发思维的积极性。

2.尝试自悟。在明确目标后,让学生在问题导向下,产生好奇心,同时产生解决问题的愿望,而学会自学课本内容就成为学生切身的需要。自学课本之前,教师有时也可提出一些思考问题作指导。在自学课本后,大部分学生对目标和问题都会有了一个初步的认识和理解。这时就可以尝试解答教师设置的自测题,对自己刚才的自学情况作一下检测,并进行自我校正。在以上自学尝试的过程中,要注意记录下自己不懂或有疑问的地方,为下一个学习环节提供材料。

3.合作互学。首先是小组内的合作学习,开展分层互助学习,让会的学生教不会的学生,解决学困生问题,促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,让不同层次的学生得到充分发展。教师要帮助学生建立学习小组,一般由4-6名学生组成,这些成员的学情是有差别的。然后小组成员要明确分工,要推选出小组长,还要有专门管纪律的,管记录的等等。此处还要注意进行团队教育,特别注意突出“学困生”,尽力达到不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略,全面提升学生的知识、能力、情感等。其次是全班性的交流学习。一是各小组将自己的学习成果展示给全班同学。在汇报时,教师要注意引导学生展示出自己学习和思维的过程,让全班学生既知其然,还知所以然。二是提出自己的疑惑,全班进行探究,达到互帮互学互启的目标。在这个环节中,教师的引导尤其重要,一是学生若认识不到位,教师可以根据在巡视时发现的问题提出相应的疑惑,将思维引向深入。二是要引导学生对概念形成明确的认识,为下个环节打好基础。

4.练习巩固。通过以上学习,学生对所学新知已经有了比较全面而深入的认识,但能否解决实际问题,还需要进行练习巩固。根据知识点的不同,教师可设置填空、判断、选择和计算等不同类型的题目。学生在独立完成的基础上,可自觉进行交流和互助性学习。

5.归纳建构。学会了本节课的相关知识,并不是学生学习过程的结束,还应该有两项工作要做。一是可运用归类、列表、板书复述等方法,凸现知识系统,使学生对本节课的所学知识有一个全面完整的认识,打通与以往知识的联系,丰富完善自己的知识建构,从而提高自己独立解决实际问题的能力。二是应总结并反思一下这些知识是怎么学会的。授之以鱼并不难,而获之以渔,则是较困难,却是更重要的一个方面。组织学生回忆和梳理自己学习的过程,分析解决问题的得失,分享体悟学法后的感受,这实在是比解决一个问题更难能可贵。

五、研究成效

经过两年多的探索和实践,“三真”学导课堂给我们带来了十分满意的成果。

1.培养了学生的自主学习能力。建构主义认为,学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中,学生可以利用各种工具和信息资源达到自己学习的目标。为此,教师认真研究设计学生学案,作了大量的预设,通过多种途径和手段给学生提供了丰富的认知材料。如在第一个环节“析境定标”中,就有生活场景法、视频呈现虚拟现实法、故事引入法、复习旧知导入法等。学生的学习兴趣得到极大激发,积极投入自主学习中。在小组汇报时,教师也特别会提示学生将遇到这个知识时是怎么想的告诉给其他学生,既让这些汇报学生很有成就感,又暴露了思维,使所有学生得到了训练。

2.培养了学生的合作精神。小组学习是学导课堂的一种重要形式,交际协商是群体思维的集体表现。现在的孩子绝大多数是独生子女,在众星捧月的环境中长大,自我意识较强,缺少为别人着想的习惯。在学生小组合作学习时,我们采用了两人对学,四人群学,全班交流的形式。为了在全班交流汇报时取得好成绩,小组内学习成绩较好的学生除去自己完成学习任务外,还必须想到同组的其他同学,此时,他们就是一个小集体,他们相互协作,相互支持,荣辱与共、休戚相关,共同完成学习任务。在这种协作学习的环境下,既使教师、学生的群体思维和智慧得到充分发挥,加大了课堂信息容量,提高了教学效率,同时通过学生之间的互助、互学、互相启发,有效地培养了学生的合作精神。

3.教师的专业素质在研究实践中也获得了长足发展。我们课改的理论支撑是建构主义学习理论和尝试教学理论。建构主义认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,强调的是在教师指导下的以学习者为中心的学习,并不否认教师的指导作用。在课堂教学中要求教师要正确处理教与学的关系,准确把握自己的角色,当好“导演”,牢固树立起为学生学习服务的观念,在教学中始终让学生处于学习的主体地位,要善于创设学生尝试学习的机会,给足学生尝试学习的时间,教给学生尝试学习的方法,从而建立起更加省时高效的教学模式,全面提高学科教学质量和效率。

总之,“三真”学导课堂的研究与构建,我们认为它触及到了教育改革的实质与真谛,让学生真正成为了学习的主人,彻底解决了小学生因感性认识量的不足就产生理性认识质的伪飞跃的问题,学生作为一个独立生命体的意义得到了切实尊重,让我们抓住了全面提高课堂教学质量、深入实施素质教育的牛鼻子。我们将加强研究力量,下大气力深入探讨,使本研究早结硕果,在进一步推进学校向高品位发展方面发挥出重要作用。(刘文革 耿霞)

来源:山东青年报·教育周刊 

(责编:郑浦丽、胡洪林)

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