3月20日，山東省濟南實驗初級中學地理老師孫莉正在給學生講題。

海報新聞首席記者 陳洋洋 張一帆 濟南報道

近期，吉林全省、湖南湘潭、陝西咸陽、安徽黃山、亳州等多地陸續發布中考改革方案，明確地理、生物等科目不再計入中考總分。消息一出，“中考減負”迅速成為社會熱點，引發家長廣泛討論：不計入總分，是不是就可以“躺平”了？這些科目還重要嗎？

事實上，在濟南，地理、生物以等級形式計入中考，已實行近20年，道德與法治、歷史同樣如此。這項在外地視為“新政”的改革，在濟南早已是“常態”。

近日，記者深入探訪濟南學校，採訪校長、一線教師、專家及家長，試圖還原等級考試背景下，學校如何“減負不減質”，家長為何“不焦慮”，以及這項推行多年的政策，究竟帶來了什麼。

一堂地理課之“變”

“太平洋板塊、亞歐板塊……”3月20日上午8點，山東省濟南實驗初級中學初二（5）班正在上地理課。白板上“挂”著世界地圖，桌上擺著地球儀，地理老師孫莉正帶學生復習板塊運動的內容。課堂氛圍輕鬆，師生配合默契。

“這是我們初中階段最后一學期地理課，目前課程已學完，進入復習階段，准備迎接6月份的學業水平考試。”孫莉告訴記者，盡管面臨考試，孩子們並不焦慮。

這是孫莉擔任地理老師的第22年。22年間，她見証了一堂地理課之“變”。

孫莉回憶，她剛工作時，濟南的地理成績還計入中考總分，那時的教學進度和現在有很大不同，大家還在拼分數。很快，濟南中考改革，地理、生物改為“等級考”，學生們不再需要刷題拼分。以如今的學生為例，初二即可完成地理、生物的等級考試，剩余時間可以專心復習非等級科目。多個學科分不同學期測完，而非全部集中在初三，這在一定程度上減輕了學生的備考壓力。

從計分科目到等級科目，似乎這意味著，這兩門曾經需要“寸土必爭”的科目，如今隻需跨過一道清晰的基准線。

這背后是中考選拔邏輯的悄然重塑。過去的中考，像一台精密天平，每一分都要反復稱量﹔如今，天平正讓位於一把更具包容度的“等級表”。

孫莉的一堂“地理課之變”，是整個濟南地理科目的縮影，也是全國中考改革的一個縮影。

“地理、生物等級考試在濟南已實行近20年，一直作為畢業和高中招生的評價標准。”濟南市市中區教育教學研究中心教研室負責人孟曉健在接受採訪時表示，在濟南的中考評價體系中，地理、生物、歷史、道德與法治四門學科早已實行A、B、C、D、E五個等級的評價方式。

“等級評價不再分分計較，老師和學生都沒有那麼大的壓力，可以把更多目光聚焦到如何把課講生動、如何讓孩子學得有興趣。”孟曉健認為，這種模式的核心邏輯，是將學生從“分分必爭”的題海戰術中解放出來，與國家推進“雙減”、優化教育評價改革的導向一脈相承。

記者了解到，濟南市許多中小學注重學生對生物、地理等科目的興趣培養，課內課外活動有聲有色。記者走進濟南市中區，在山東省濟南實驗初級中學探訪，看到的不是學生埋頭刷題的沉悶景象，校園展示區裡，擺放著學生們制作的“地球儀”和山川河流立體圖。

“課堂上，我們精准備課，提高效率，但絕不隻畫重點、隻背考點。該做的實驗一定要做，該搞的學科活動一定要搞。”校長鄭瑜舉例說，學校開設了“行走的地理”“生物探索者”等校本課程，學生自主選擇，拓展學科素養。

看到孩子們親手制作的蝴蝶標本和細胞模型，鄭瑜很高興。她說，自己想要的，就是孩子們學得開心、快樂。

“我們培養的是‘人’，而不是‘分’。”在鄭瑜看來，等級考試最大的變化，是把老師和學生從“分分計較”中拉出來，讓教育回歸到關注素養和能力的本質。“等級考讓我們有空間去關注孩子的綜合素養，我們希望這些素養最終反哺到他們的未來人生。”

“消失”的生物、地理作業

“我家孩子幾乎沒有地理和生物的書面家庭作業。”濟南初一學生家長姜宗星告訴記者，他的孩子今年14歲。

讓姜宗星感受最深的是，學校在地理、生物這些等級學科上，老師高度重視課堂效率，當堂知識當堂消化。“作為家長，我感覺學校在孩子學習安排上科學、用心，我一點也不焦慮。”

姜宗星還發現，雖然沒有家庭作業，但孩子很喜歡學校組織的各種生物、地理實踐活動，在動手探究中愛上了這些科目。“學得輕鬆又高效，回家后還能有時間發展其他興趣。”

家長和孩子輕鬆的背后，是濟南老師們不斷的教學創新，也是教育邏輯的改變。

“在家長看來，這些學科沒有作業，孩子壓力小了。但實際上，對課堂效率要求更高了。”作為初二地理備課組長，孫莉坦言。

“有人說等級學科了，老師可以‘躺平’了，我認為恰恰相反，這對老師的專業性要求更高了。”孫莉介紹地理學科的課時安排：初一每周兩課時，初二因面臨會考適當調整，但絕不額外佔用學生課余時間。“我們所有的學習任務都在課堂上完成。精選習題，當堂測驗，當堂反饋，確保學生回家沒有書面作業。”這種“倒逼”機制，讓課堂的含金量和效率必須極高。

孫莉認真梳理多年來多科試題發現，現在的考試不考死記硬背，而是考查學生用知識解決真實問題的能力。“你把書本背得再熟，也不一定能解決生活中的實際問題，老師講得實用、有趣很重要。”

談及外省家長普遍存在的“焦慮”，濟南家長姜宗星坦言自己“從未焦慮過”。“學校規劃得很好，孩子只要跟著老師走，拿個A或B等級肯定沒問題。”

中考改革“改”什麼？

運行近20年，濟南的探索，某種程度上為全國中考改革提供了先行經驗。

記者梳理全國各地中考改革方案發現，“減負”一詞反復出現。這和濟南多年前的改革邏輯相一致。

值得注意的是，多地改革並非一味做減法：一邊是生物、地理等“小四門”陸續退出計分行列，另一邊，體育等傳統“副科”的地位卻在迅速抬升，不少地區日常已將其與語數外三大主科並重，甚至權重更高。

人們不難發現，增減之間，中考的評價體系的邏輯正在悄然更迭——從“拼總分”轉向“調結構”。

“這種模式的核心邏輯，是將學生從分分必爭的題海戰術中解放出來。讓老師有更多精力帶領學生研究學科本質，學生不再是為了考試而學，而是真正對知識產生興趣。”孟曉健說。

對學生而言，他們不再為一兩分反復刷題，有了更多時間動手實踐、發展興趣、走進自然。對老師而言，他們有更多精力研究教學、設計活動、關注每一個學生的成長。對家長而言，焦慮感大幅降低，不再盲目報班，而是更理性地看待孩子的成長。

孟曉健介紹，作為濟南的區縣教研部門，針對等級學科，多年來重點從三個維度推進工作：一是深耕課堂，激發學生更多興趣﹔二是提升教師專業素養，讓老師用“深度教研”換來“課堂高效”，向課堂45分鐘要質量﹔三是精准施策，針對不同層次的學生進行分層指導，“讓每個孩子都能找到自己的潛力空間和發力點”。

記者調查發現，在濟南近20年中考計分科目和等級科目並行的情況下，許多家長早早放下了對“小四門”懸著的心，給孩子做好輕鬆的興趣培養和規劃。

濟南三年級家長李女士表示，孩子剛上小學，她就研究過中考政策，發現跟外地比起來，濟南需要“拼分數”的科目不多。她的思路很明確：從小提高孩子的綜合素質，日常打好語數外、物理、化學的興趣和基礎，“小四門”作為重要科目，讓孩子提前接觸相關科普知識。

“我小孩沒有任何焦慮感，跟著老師節奏走，在家對各科都很有興趣。”李女士說，家長不焦慮、不催著學，孩子反而願意按照愛好自由生長，目前，孩子痴迷研究數理化、生物、地理等科普知識，小學時就已經主動找來初中和高中的課本當“科普讀物”讀了好幾遍。

“不計分”不等於“不重要”

從吉林到湖南，從江蘇到安徽，2026年春天，一場涉及千萬家庭的中考改革在大江南北展開。

在中考改革的熱烈討論中，一些家長興奮叫好，也有部分家長陷入認知誤區，認為地理、生物等不計入總分就無需重視，或將減負省下的時間全部投入語數外的“內卷式學習”。

孟曉健認為，這種觀點是錯誤的。“如果把所有時間都用來‘卷’語數外，反而違背了減負的初衷。”

“很多人說等級考就是讓老師和學生‘躺平’，這是最大的誤解。”鄭瑜同樣嚴肅地指出，不計分不等於不重要，不計分不代表對未來升學和未來人生沒用。

鄭瑜解釋，首先，雖然生物、地理不計入中考總分，但它們依然是高中招生的“硬門檻”，濟南市的高中，尤其是優質高中，在中考錄取中，如果學生等級為D或E，將失去報考心儀高中的資格。

更重要的是，隨著中高考改革的推進，物理、化學等科目的命題越來越強調“跨學科融合”。“現在的數學題裡可能會有地理坐標計算，物理題裡會有生物知識，語文閱讀裡會有歷史背景。”鄭瑜舉例說，“如果初中階段有扎實的地理和生物素養，到了高中，學生在物理、化學等‘計分大科’上反而受益。目前這種命題導向，讓學生明白地生學習不是‘孤立的學科任務’，而是構建綜合知識體系的重要組成部分。”

改為等級考試， 並不意味著應該“放羊”“不學了”，一些學生依然很出色。這在濟南歷年的“中考”結果中已有體現。

“我們學校為例，我們的學生地理、生物學科的等級成績非常出色，大約40%的學生能達到A等級，幾乎100%達到C等級，極少有學生拿到E等級影響升學。”鄭瑜說，更重要的是，初中打下的扎實基礎會持續到高中乃至大學。“很多孩子因為初中對地理、生物產生了濃厚興趣，高中時主動選擇這些科目，大學時專業選擇也更加廣闊。”

面對多地中考改革的新政，濟南近20年的探索或許提供了一個值得借鑒的樣本。這個樣本，也還在優化。

兩三年前，在濟南，曾經的等級科目物理和化學，又重新被調整入中考計分科目，這背后，是人才培養的更深層次的考量。

“減負不是目的，回歸教育的本質，讓孩子在輕鬆中愛上學習，在探究中培養能力，才是改革真正的初心。”孟曉健表示。

“按照標准落實好課程，通過老師的專業素養豐富學科活動，讓每一個學生具備基礎教育階段應有的學科知識和能力，讓學有余力、有興趣的同學還能拓展更高更廣的天地——這才是我們初中階段應該達成的。”鄭瑜表示。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉在接受媒體採訪時表示，各地陸續對中考進行改革，主要是為了響應國家“雙減”的需要。“這意味著中考不再具有過多的篩選性，主要的功能是對中小學義務教育階段的成績檢驗。”

但他也提醒，明確某兩門學科不列入考試科目只是一種選擇，“事實上還有更加靈活的選擇。”（陳洋洋 張一帆）