“二十多年來，我們始終堅信，立德樹人是一項系統工程，需要學校、家庭、社會形成育人合力。‘鹿非馬’的探索，就是要讓教育回歸本真，讓每個孩子都能在被理解、被尊重的環境中健康成長。”山東省泰山教育創新研究院院長王清林介紹。

走進“鹿非馬”社區成長中心，幾個孩子正按步驟連接導線、電池、燈泡，反復試驗“燈為什麼會亮”﹔不遠處，AI智能交互機正與家長對話，給出溝通建議﹔角落裡的社區公益書房裡，家長們翻看分年級家庭教育讀本﹔幾位老人正等著上一節“隔代教育課堂”。

物理實驗手工課現場。人民網 庄潤澤攝

一個社區空間，如何做成了立德樹人的“全景教室”？

“系統工程”，關鍵在“改關系”。“我們不是在改教育模式，是在改教育關系。”王清林表示，過去更多是“對孩子用力”，現在同時“幫助家庭”﹔過去強調“你該這樣”，現在強調“一起變得更好”。社區課堂既面向孩子，也面向家長，把育人邊界從課堂推向日常生活。

“這裡不是補課班，是社區的教育服務站。”一位家庭教育指導師介紹，中心根據不同年齡段配備玩教具和課程，從側重生活技能和感統訓練到側重學習習慣、情緒管理和社會交往，並同步為家長開設家庭教育公益講堂、家長夜校和家委會活動輔導課，“孩子在這兒玩得開心，家長在旁邊學得明白，老人也有地方問怎麼辦帶孫子，很多問題在社區就能解決。”

孩子們正在“呦呦啟蒙苑”課堂做手工。人民網 庄潤澤攝

“我們正在構建全生命周期的立德樹人場景，不僅覆蓋0—18歲孩子，還專門開設‘隔代教育課堂’，幫助祖輩學習現代育兒理念，讓全家都參與進來。”鹿非馬社區成長中心負責人趙紅表示，把“隔代教育”納入體系，把“代溝”轉化為“合力”，讓常見難題變成共同課題。

數字技術的融入，讓全環境立德樹人邁向更高層次的“智慧育人”。家長在終端上提問“孩子和同學發生爭執怎麼辦？”“鹿非馬”數字人教師按步驟引導分析、提出建議﹔“幸福路”家庭教育公共服務平台根據孩子身心狀態推送內容，實現從“人找服務”到“服務找人”。

王清林正在演示與鹿非馬AI教師對話。人民網 庄潤澤攝

協同育人，也需制度支撐。近年來，濰坊打造“四有兩平台”體系：校校有家庭教育指導師、心理健康教師，村村有家庭教育指導員，家家有家庭服務賬號，線下有成長中心等陣地，線上有“幸福路”平台，把零散資源織成常態服務網，讓家長有事能問、學校有難有人接、社區發現問題能轉得出。心理測評、親子輔導、家庭教育指導等環節搬到社區，親子溝通不暢、學業焦慮、情緒困擾等問題逐漸納入常態化支持，孩子願意來、常來，社區由生活空間變為育人場域，學校與家庭、社會之間的“最后一公裡”被打通。

作為“新時代美德山東”省級案例，親子共成長的“鹿非馬”社區成長中心用場景化的德育重塑關系、用數字化的工具提升效率，探索“家校社”協同育人的新路徑，有效破解了學校教育與社區、家庭教育銜接不暢的“堵點”，推進新時代精神文明建設高質量發展。

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